Sesión 10. Mapas conceptuales y mentales: Instrumentos para la activación del aprendizaje

La sesión 9 de este módulo, estuvo destinada conocer los teóricos e instrumentos que emplea el Paradigma Cognitivo para procesar la información que sirva al aprendizaje.

En la discusión de sede y equipo, coincidimos en la importancia de estas herramientas para la activación de los conocimientos y el aprendizaje, además de la significación que los estudiantes le atribuyen a la información por medio de estos organizadores.

Así pues, partiendo de la discusión plenaria y de los acuerdos de equipo, podemos definir un mapa conceptual como una estrategia que sirve para visualizar ideas o conceptos expresados en la información o tema de conocimiento y que permite esquematizar y organizar dichos conceptos cuidando las relaciones jerárquicas los mismos entre los mismos.

En el caso del mapa mental, también es un instrumento para activar el aprendizaje basado en conceptos que se expresan por medio de imágenes que le son atribuidas por el sujeto cognoscente, de tal forma que este mapeo de conceptos le permite a quien lo realiza, trasladar a lenguaje simbólico e icónico el conocimiento.

¿Cómo se emplean los mapas conceptuales y mentales en el aprendizaje significativo?

El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y el conocimiento previo de los estudiantes.

Así pues, por su caracterización, lo mapas conceptuales y mentales en el aprendizaje significativo:

• Permiten sustraer la información más importante en conceptos, establecer las relaciones entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y la relación semántica existente entre ellos. Ello le permite al alumno aprender de manera significativa una vez que localiza esta correspondencia y procesa e interpreta la información de acuerdo a dos códigos: visual y lingüístico (semántica).
• Facilitan al docente y al diseñador de textos, la exposición y explicación de los conceptos de un tema de conocimiento, sobre los que puede profundizarse tanto como se quiera o sea necesario.
• Permiten la negociación de significados entre el profesor y los alumnos; esto mediante el diálogo guiado por el profesor, en el que se pueden precisar y profundizar los significados referidos a los contenidos estudiados. Este punto es idóneo para animar y enseñar a los alumnos a elaborar sus propios mapas.
• Sí el profesor los utiliza adecuadamente, pueden coadyuvar a que los alumnos localicen con más facilidad los vínculos entre los temas de conocimiento nuevo con los anteriores.
• Con los mapas es posible realizar funciones evaluativas, por ejemplo, sirve para explorar y activar los conocimientos previos de los alumnos y/o para determinar el nivel de comprensión de los conceptos revisados.

Consideraciones para un aprendizaje significativo

Para que el aprendizaje sea realmente significativo debe reunir diversas condiciones: la nueva información debe relacionarse de forma no arbitraria y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales y contenidos de aprendizaje.

El alumno además, debe aprender a establecer relaciones entre la nueva información y las experiencias de conocimientos previas y no sólo eso, debe asumir el conocimiento como una forma vivencial, que le sirva en su vida cotidiana, pues esta es la que determina su estructura cognitiva.

Asimismo, el docente debe estar dispuesto, capacitado y motivado para inducir al conocimiento por medio de estos instrumentos, así como tener los conocimientos y experiencias previas y pertinentes para significar el aprendizaje logrado en sus estudiantes.

.

Pblicado por: Berenice Elizalde, Itzel Marín Mayén y Norma Angélica Morales

Sesión 9. Paradigma Cognitivo. Los procesos de aprender

La Sesión 8 nos permitió conocer las propuestas de otro paradigma educativo, que tiene como base los procesos y operaciones mentales que realiza el individuo para apropiarse del conocimiento.

Así pues, coincidimos en que el Paradigma Cognitivo se ocupa del estudio de las representaciones mentales, explica su naturaleza y en función de ello, determina el papel que desempeñan la producción y el desarrollo de las acciones de la conducta humana.

El Paradigma Cognitivo, permite al docente concebir la idea de que los alumnos son sujetos activos que aprenden de manera significativa; que pueden aprender a aprender y aprender a pensar. El papel del docente, en este sentido, se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines y ello implica asumir el aprendizaje como una construcción conjunta, sin ser el maestro el protagonista o contenedor total de los conocimientos.

El docente funda las expectativas educativas con base a los objetivos o intenciones de la sesión o del ciclo instruccional que se va a impartir. Para ello, promueve un clima propicio para que el alumno experimente autonomía y competencia, atribuya valor a sus éxitos basados en el esfuerzo, perciba los resultados como controlables y modificables, y para que mejore su autoestima y su concepción de sí mismo.

Por otro lado, el alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee la capacidad cognitiva para comprender y solucionar problemas. Así que, la actividad cognitiva inherente, debe ser utilizada y desarrollada para que el alumno logre un procesamiento más efectivo de la información.

Desde el enfoque cognitivo, el docente debe localizar su interés en los procesos cognitivos de sus estudiantes considerando:

• La naturaleza de los conocimientos previos que posee
• El tipo de estrategias cognitivas
• El tipo de capacidades que el alumno emplea en su proceso de conocer y aprender.
• El tipo de metas que el aprendiz persigue.
• El tipo de atribuciones y expectativas que se plantea.

Al evaluar los aprendizajes, el docente debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

1. El grado en que los alumnos han llegado a construir –gracias a la situación instruccional y a sus propios recursos significativos – interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados.
2. El grado en que ellos han sido capaces de atribuirle un sentido funcional a dichas interpretaciones (no solo instrumental, sino también en relación con la utilidad que éstas puedan tener para futuros aprendizajes).

Diferencias cardinales entre el paradigma conductista, humanista y cognitivo.

Quizá las diferencias estriban en los métodos y acepción de los conocimientos, así como en la interacción que se establece con el objeto de aprendizaje e incluso, lo que le representa en el contexto escolar. Por ejemplo, para el conductismo, el aprendizaje sólo es posible de acuerdo la relación que establece el sujeto con el objeto de conocimiento, pero concebido como las conductas y actos que ello genera (estímulo-respuesta). En este sentido, lo que importa a este paradigma es el condicionamiento operante y el papel del refuerzo positivo para aprender.

En el caso del humanismo, partiendo de la individualidad y naturaleza humana, el conocimiento le representa la construcción individual de los significados de la realidad y de la que aprende. Este paradigma está centrado en la persona (el alumno como una integridad) y considera el aprendizaje en su relación con lo social y emocional

Al paradigma cognitivo o teoría del conocimiento, lo que importan son los procesos u operaciones mentales por los que pasa un alumno en relación con la percepción de las cosas que hay a su alrededor y de los que aprende. Trata de descubrir y explicar la naturaleza y expresiones de las representaciones mentales y contribuir al desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto. La explicación del comportamiento humano está en los procesos internos y en las representaciones mentales.

.

Publicado por: Berenice Elizalde, Itzel Marín y Norma Angélica Morales González

Sesión 8. Creatividad: imprescindible en el aprendizaje y la transformación humana.

Las preguntas que se plantearon al inicio de la sesión, permitieron que confrontáramos nuestras ideas sobre lo considerado como creatividad y los procesos que implica el pensamiento y práctica docente creativa.

Acordamos que La creatividad es la capacidad de producir, de generar ideas y conocimiento nuevo. En este sentido, es el cerebro el órgano quien resguarda los procesos creativos y el sujeto quien los desarrolla. La creatividad le permite al ser humano llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original, por ello es que una actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un objetivo.

En su forma material, la creatividad puede adoptar, por la expresión artística, literaria o científica, sin embargo, la creatividad no es privativa de ningún área en particular.

La creatividad es el principio básico para el mejoramiento de la inteligencia personal y del progreso de la sociedad y es también, una de las estrategias fundamentales de la evolución natural. Consideramos que es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la originalidad, por la adaptabilidad y por sus posibilidades de realización concreta, en la búsqueda por resolver problemas.

Se mencionaba en la sesión televisada, que la creatividad es un potencial innato en el ser, que espera desarrollarse en todas sus dimensiones, pero que también depende de la atmósfera o entorno en el que actúa el sujeto. Sin lugar a dudas, todos tenemos capacidades creativas e inventivas, pero depende en gran medida, de los grados de su estímulo.

Como todas las capacidades humanas, la creatividad puede ser desarrollada y potenciada. Hoy día, existen técnicas para ello, por ejemplo en el campo educativo, algunas técnicas que se emplean para la activación de los aprendizajes van desde la lluvia de ideas, hasta los mapas mentales, la lista de atributos, la solución de problemas específicos, entre otros.

Así pues, en el proceso de aprendizaje-enseñanza, la creatividad toma carácter de imprescindible porque conlleva al descubrimiento de nuevos conocimientos, a su construcción negando la repetición mecánica de los mismos y a mirar manera diferente los mismos objetos, de tal forma que en el ámbito escolar la creatividad debería promoverse en todos los grados y momentos, como método privilegiado y no como un programa específico o un conjunto de actividades extraescolares.

La investigación por ejemplo, en este boom del aprendizaje por competencias que plantean los modelos educativos reformados en México, nos señala el camino para promover y desarrollar el pensamiento creativo en la solución de problemas provenientes de la realidad concreta del estudiante, de tal forma que éste pase del proceso intelectual propio, a la construcción conocimiento nuevo y aplicado.

La diferencia entre creatividad e ingenio

La combinación de facultades intelectuales y espirituales hace posible que dentro del concepto quepan dos tendencias complementarias, una relacionada con la actividad científica y otra con la actividad artística, y que permiten diferenciar el tener creatividad y el ser creador. Según Jaime Parra tener creatividad es tener capacidad de establecer relaciones y asociaciones inusuales, de resolver problemas, de plantear diversas alternativas, desarrollo de pensamiento analógico, fluidez, originalidad, etc. Ser creador se relaciona con las fuentes de inspiración, la brillantez de las ideas, la espontaneidad, la libertad del espíritu, la seguridad psicológica, la motivación, los ambientes familiares, el humor, etc.

Las dos perspectivas conllevan un reordenamiento de los modelos mentales que tenemos, pero mientras que la creatividad ordena información de manera permanente, el ingenio es de carácter transitorio, algo así como un chispazo. Un chiste, por ejemplo, es una muestra de ingenio, pero el diseño o la composición, son actividades creativas planeadas y ejecutables en la realidad.

Conclusión.

El ser creador es fruto de la inspiración y del ingenio, tener creatividad es algo que se cultiva y se desarrolla. Ambas son capacidades innatas que tienen mucho en común pero que no son lo mismo, que exigen sensibilidad y curiosidad, que conllevan cosquillas mentales, discernimiento repentino, pero que son de diferente índole. Coincidimos en la idea de que la improvisación no puede ser creativa y viceversa porque no permite desarrollar el proceso creativo como tal, como un proceso de intensa construcción, de vinculación permanente y de conocimientos innovadores en función del ser humano tomando en cuenta las normas de convivencia y ética social.

Sesión 7. El Humanismo en la Educación

Te presentamos nuestra visión acerca de la importancia que tiene el Paradigma Humanista en la Educación y el contexto escolar. ¿Serán estos nuevos tiempos los idóneos para la aplicación de sus postulados?... Te invitamos a leer y comentar.

Respeto a las diferencias individuales

Este paradigma sostiene una postura fenomenológica y filosófica más que psicopedagógica, como se observó en el Conductismo. Lo verdaderamente valioso del paradigma humanista, es el estudio del ser en todas sus dimensiones, de tal manera que considera todas las partes que lo conforman y que se expresan en el aula de estudio, a la par que trata de desarrollar todas las potencialidades humanas que le son propias. Por tanto, este constructo teórico muestra al sujeto como un complejo que requiere de una educación personalizada.

Vale la pena exponer algunos de los principios que sostienen este paradigma:

*Muestra a los estudiantes una consideración positiva. Esta es la forma de mostrar respeto a su persona de manera positiva, fortaleciendo el autoconcepto que inicia el rumbo hacia la autorrealización.
*Separa a los estudiantes de sus actos. Como mencionó Rogers, el estudiante se automotiva y se prepara para la solución de problemas y toma de decisiones, por ello es que el docente debe aprovechar estos deseos, con la finalidad de propiciar aprendizajes significativos. Todo ello en la búsqueda de la autorrealización.
*Fomenta el crecimiento personal brindando a los estudiantes oportunidades y posibilidades de elección. Las alternativas permiten la selección de aquello que se acerca más al individuo que cada uno desea ser.
*Facilita el aprendizaje con recursos y aliento.

Aprendizaje Centrado en el Estudiante (ACE)

Este paradigma tiene como base, el aprendizaje centrado en el alumno, de tal manera que los alumnos, las condiciones y sus necesidades son quienes ajustan los escenarios educativos y no al contrario. Para centrar el aprendizaje en el estudiante, Rogers propone darle preponderancia en todos los sentidos, ello implica confiar plenamente en el alumno y en sus capacidades para dirigir de manera eficaz su propio proceso de aprendizaje.

Así pues, el estudiante se conforma como un ser individual, autónomo y autogestivo. La interacción con el aprendizaje, desde este enfoque, se basa en relaciones humanas, tanto el facilitador (maestro) como del participante (alumno), estableciendo una relación dialógica y de comunicación abierta, lo que implíca aprender a mirar al otro para lograr niveles profundos y aprendizajes individuales y colectivos.

Este escenario, constituido por aspectos espacio-temporales, organizacionales y de comunicación grupal, se traduce en la relación profesor-alumno, que determina:

*Un contexto socio-institucional
*Moldea las relaciones sociales del sistema educativo vigentes
*Preestablece la prescripción de roles.
*Centra la importancia en el desarrollo de las potencialidades humanas de los individuos
*Promueve las condiciones educativas adecuadas en función del ser

En la Enseñanza

Los modos de comunicación intra-institucionales, permiten mayor participación y nuevas formas de vinculación, más cooperativas y solidarias. Se tiende a revelar no sólo la dimensión intelectual educativa, sino también la afectiva y social, en términos de una formación más holística e integral. De acuerdo a esta visión integradora, es que el paradigma humanista promueve sus postulados y sustentos en todos los niveles, considerando la transversalidad de los componentes educativos que deben correlacionarse en función del alumno.

Concepto docente.

El núcleo central del papel del docente en una educación humanista se basa en una relación de respeto con sus alumnos. El docente debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes, de este modo busca crear y fomentar un clima social básico que permita el éxito en la comunicación de la información académica y el desarrollo de sus valores socio afectivos.

Otro punto importante a considerar por el docente humanista, es que debe tomar el papel de facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos. Sus esfuerzos didácticos deben encaminarse a lograr que las actividades de sus estudiantes sean autodirigidas y fomenten el autoaprendizaje y la creatividad.

Concepto alumno.

Desde la aproximación teórica del humanismo, el alumno es concebido a partir de tres aspectos importantes a saber:

*Los alumnos son únicos y diferentes de los demás. El principio de la individualidad es fundamental en este paradigma, de tal manera que plantea que desde el comienzo y hasta finalizar cualquier tipo de experiencia académica, dicha individualidad sea respetada y potenciada.
* Los alumnos son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente (Rogers 1978, en Hernández 1998).
* Los alumnos, al encontrarse en cualquier experiencia académica, no son exclusivamente seres que participan bajo el esquema cognoscente, sino también son personas que poseen afectos, intereses y valores propios, por tanto, deben ser concebidos de manera total y no parcial.

Concepto evaluación.

A diferencia de otros enfoques, la teoría humanista considera la importancia de la autoevaluación, antes que la evaluación externa. En este sentido, se considera sumamente importante los criterios que establecen los estudiantes para valorar el grado de crecimiento y aprendizaje logrado de acuerdo a sus propios intereses.

De acuerdo con Rogers, hay dos tipos de criterios que debieran ser considerados por los propios alumnos durante este proceso de autoevaluación y son los siguientes:

1. Criterios significativos desde el punto personal
*Grado de satisfacción con el trabajo conseguido.
* Evaluación intelectual y personal.
* Compromiso personal con el curso.
*Valoración socio afectiva y actitudinal

2. Criterios impuestos desde afuera o sumidos en el pasado:
* Grado de profundidad con que leyeron los materiales.
* Dedicación puesta en todas las clases, lecturas y trabajos.
* Comparación con la dedicación puesta en otros cursos.
* Comparación de la propia dedicación con respecto a la de los demás compañeros.

Rogers plantea que el uso de la autoevaluación como recurso, fomenta en los alumnos la creatividad, la autocrítica y la confianza en sí mismos.

Así pues, el humanismo plantea un paradigma que atraviesa todos los niveles que conforman al ser en el contexto escolar, promoviendo una corriente de pensamiento centrado en valores universales como la individualidad y la dignidad humana.
.
Publicado por: Berenice Elizalde, Itzel Marín y Norma Angélica Morales

Sesión 6. Paradigma Conductista en la Educación

El método sobre el que se funda el Conductismo, se basa en la introspección y la observación directa de la conducta, con la finalidad de caracterizarla, valorarla y fundamentarla científicamente. Algunos especialistas consideran que el conductismo es una teoría, una corriente psicológica o bien, un método de aprendizaje sustentada en el condicionamiento operante.

El conductismo encuentra su justificación en la complejidad de estudiar los procesos mentales y en los principios que condicionan los comportamientos humanos, considerando los diversos contextos y los refuerzos positivos que determinan la relación estímulo-respuesta, con la intención lograr los aprendizajes y que éstos se puedan “transferir” a situaciones nuevas.

Sin lugar a dudas, el paradigma conductista, nos impone el reto de confrontar su aplicación en los ambientes educativos actuales. Por ello, este equipo expone a continuación, las afinidades que comparte con este paradigma en su práctica docente.

Conductismo aplicado a la educación.

Desde el docente.

El docente en el conductismo, debe planear las contingencias de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. Un docente eficaz debe manejar hábilmente los recursos tecnológicos-conductuales de este enfoque (principios, procedimientos y programas conductuales), para lograr niveles de eficiencia en su enseñanza y, sobre todo, éxito en el aprendizaje de sus alumnos.

El principio del reforzamiento positivo, es importante para lograr ambientes educativos armónicos y activos. El docente no sólo provee modelos a los alumnos, también les presenta un contexto estimulante en el que desarrollan predicciones y crean activamente expectativas que les servirán para situaciones futuras de aprendizaje.

El conductismo también sirve a la planeación estratégica y al establecimiento de los objetivos que marcan las pautas y orientan las metas del aprendizaje, así como el empleo de los recursos audiovisuales para estimularle.

Desde el alumno.

Este paradigma, vislumbra al alumno como sujeto que depende de las condiciones ambientales en las que se encuentre para obtener un mayor o menor aprendizaje y/o desempeño. Para lograr que este sujeto aprenda, es necesario un ambiente adecuado y una planeación de la situación instruccional meticulosa (los contenidos, las técnicas, los métodos, etc.). En este sentido, el conductismo condiciona el aprendizaje a la programación adecuada de los insumos educativos, para lograr las conductas académicas deseables.

Aunque se plantean más desacuerdos que acuerdos en el ejercicio docente bajo este método, es importante señalar que el conductismo parte de los conocimientos de entrada (previos), la retroalimentación y el reforzamiento positivo de la conducta.

Por fortuna, en la actualidad asumimos este paradigma con una actitud autocrítica que reorienta su práctica hacia el desarrollo de intervenciones que fomentan comportamientos verdaderamente académicos.

En la Enseñanza.

El conductismo visto desde este tópico, manifiesta la importancia de establecer las pautas para la enseñanza programada de acuerdo a las siguientes características:

• Definición de los objetivos del programa.
• Planeación estratégica
• Condicionantes para la recepción de la información.
• Individualización (avance de acuerdo a su propio ritmo)
• Participación del estudiante (reforzamiento).
• Registro de resultados y evaluación continúa

Todos estos tienen incidencia en el aprendiz y siguen vigentes.

En el Aprendizaje.

El alumno se vuelve receptor de los estímulos y condicionantes, provocados en un ambiente que el docente ha manipulado para proveerlos. Así pues, la conducta del alumno está controlada por el docente, con la intención de programarla y obtener una conducta final esperada.

En este sentido, cabe expresar que muchos de estos comportamientos surgen de los reforzamientos positivos en el entorno de aprendizaje y el escenario construido a partir de objetivos educativos.

Desde la Estrategia Didáctica.

Entre los aportes que hace la didáctica al paradigma conductista están:

• La dosificación de contenido de enseñanza.
• Conocimientos de entrada.
• La retroalimentación inmediata.
• El reforzamiento positivo.
• Uso de audiovisuales.
• El diseño instruccional.
• La propuesta de un maestro-coordinador.
• La operacionalización de los objetivos de aprendizaje

Aún con la implantación de nuevos paradigmas al escenario educativo, son éstas las bases que lo conforman.

Desde la Evaluación.

De acuerdo al conductismo, el énfasis de las evaluaciones se centran en los productos de aprendizaje y no en los procesos, es decir, lo que interesa saber es que ha conseguido el alumno al final de un ejercicio, una secuencia o un programa determinado, sin intentar buscar en sus procesos (cognitivos, afectivos, motrices, sociales, etc.) que intervinieron en su búsqueda por aprender.

Otra característica de la evaluación, al cabo de esta teoría, es que debe ser referida a criterios, dado que lo que se mide es el grado de ejecución de los conocimientos y habilidades en cuanto a los niveles absolutos de destreza.

No obstante, el conductismo parte también de los objetivos de aprendizaje y el cumplimiento de las metas para establecer sus parámetros de evaluación.

Como puede observarse, son muchos los matices de este paradigma que se centran en todos los componentes del sistema educativo y que, en cierta medida, ayudan a su organización, sin embargo, establece límites para una sociedad que se orienta hacia la autonomía y el libre aprendizaje.
.
Publicado por: Berenice Elizalde, Itzel Marín y Norma Angélica Morales

Sesión 4.Paradigma, teoría y concepción.

Berenice Elizalde Hernández
Itzel Ariatna Marín Mayén
Norma Angélica Morales González.

Equipo: Educa.net

De acuerdo con Hérnandez Rojas (1997) en el documento que lleva por título: Los paradigmas en psicología educativa: una introducción; Thomas Kuhn establece como un paradigma, un modelo de patrones disciplinares derivados de un mismo campo y que comparte sustentos teóricos, metodológicos, científicos, epistemológicos y contextuales con otro modelo similar.

El paradigma puede explicarse como un conjunto de prácticas de conocimiento que, por su naturaleza, pueden definir una disciplina científica. Se comprende como una amalgama de enfoques provenientes de un área específica que se interrelaciona con otras disciplinas, teniendo diversidad de implicaciones en distintos campos, bajo el estudio de un mismo fenómeno u objeto.

Ahora bien, esta diversidad de campos que intervienen en la conformación del paradigma, amplían la dimensión de estudio del fenómeno concreto, facilitando el trabajo trasversal e interdisciplinario y ayudando a desarrollar y proponer otras perspectivas de solución o de los procedimientos de investigación generados.

En el sentido por definir lo que se considera como paradigma, valdría la pena enlistar los términos que nos orientan hacia la conformación de su explicación.

• Fundamentación científica
• Modelo preestablecido, pero abierto a la ruptura
• Filtro de contenidos disciplinares
• Sostiene reglas
• Establece parámetros
• Sistema de creencia
• Promueve el cambio
• Establece límites
• Se genera a partir de diversas corrientes
• Se alimenta de teorías
• Concepción
• Sujeto-objeto de estudio
• Se funda, establece y pretende resolver problemas
• Marco epistemológico
• Promueve los avances científicos
• Identificación de patrones

Concordancias entre paradigma, teoría y concepción.

El paradigma, tal como lo concibe Kuhn en Hernández (1997), es una matriz disciplinar que estructura los conocimientos, saberes, supuestos teóricos, metodológicos, epistemológicos y científicos. De tal manera que se alimenta de las teorías existentes para conformar una serie de principios que unifican a un grupo de investigadores con el mismo interés disciplinario. La teoría en el paradigma, deduce o especula la realización de un hecho bajo ciertas condiciones idóneas, de tal forma que plantea juicios y busca su comprobación.

Así pues, consideramos que tanto los enfoques, como los modelos teóricos, subyacen al paradigma.

La concepción por su parte, es la manera en que cada persona interpreta un paradigma estableciendo límites y filtrando experiencias. La concepción se compone de un sistema de creencias y saberes que se tienen para explicar un hecho o fenómeno y puede ser dogmática y científica.

En suma, los paradigmas se conforman con las concepciones y los modelos teóricos que las sostienen y son quienes marcan las etapas de evolución científica o bien, señalan las rupturas que persisten entre ellos.

¿Cómo se interrelacionan y jerarquizan estos conceptos?

Debemos estar claros que el paradigma es una metateoría, mientras que la teoría como componente, a través de conocimientos, saberes y modelos se encaja en un paradigma. En este sentido, no es que se superen unos términos a otros, más bien se trata de establecer la interrelación que estos tienen para complementarse.

Podemos identificar varios paradigmas dentro de una teoría, sin embargo, los paradigmas ponen límites a los paradigmas propios.

El trabajo docente y su fundamentación científica.

En el estudio de la educación, los paradigmas existentes se alimentan de modelos provenientes de otros campos disciplinares. Estos modelos conforman una dimensión explicativa de los fenómenos de estudio y así, por medio de la psicología, la filosofía o la historia, se pueden construir un marco teórico que amplíe y fundamente su quehacer científico.

El trabajo docente y las implicaciones psicopedagógicas y situacionales que lleva consigo, sin lugar a dudas, son marcos para la elaboración de teorías, concepciones y paradigmas que expresan su fundamentación científica, define posturas y renueva sus métodos.

Así pues, queda claro que los paradigmas no son modelos establecidos e inamovibles, sino más bien, son perfectibles y se adaptan a los cambios que van conformando nuevas formas de estructurar el conocimiento científico.

Fuentes de Consulta

Hernández R, Gerardo. (1997) Los paradigmas en psicología educativa: una introducción. Maestría en Tecnología Educativa. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa I. ILCE. Recuperado el 12 de agosto de 2008 de: http://webcecte.orbis.org.mx/campus/file.php/49/sesion0/lecturas_del_modulo/4paradigmas_psico_edu.pdf

Actividad posterior sesión 3

Hola a tod@s

Esta es nuestra primer actividad para el blog y corresponde a la Actividad posterior de la sesión 3. En esta actividad, se presentan otros pecados de la escuela tradicional, algunas de las razones que imponen los Nuevos Ambientes de Aprendizaje, algunas virtudes de las TIC para el proceso aprendizaje-enseñanza, y las posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso aprendizaje-enseñanza. Todo esto surge de la discusión que se llevo a cabo en la sede del equipo EDUCA.NET del grupo 03 de la sede ILCE, CECTE Puente (D.F).

Ojala puedan revisarla y dejarnos algún comentario.

Otros pecados de la escuela tradicional.

• Rígido sistema de autoridad.
• Exposición por parte del profesor substituye de manera sustantiva otro tipo de experiencias de aprendizaje.
• La disociación entre el intelecto y el afecto.
• Se refuerza la disciplina ya que se trabaja con modelos intelectuales y morales previamente establecidos.

Razones que imponen los Nuevos Ambientes de Aprendizaje

• Entorno de apoyos tecnológicos y académicos para desarrollar ambientes propicios para el aprendizaje autogestivo.
• Liberan al maestro de las tareas rutinarias y repetitivas de la enseñanza.
• Propician interacciones adecuadas con los contenidos, los medios y materiales pero sobre todo con las personas.
• Permitirá que el docente pueda dedicarse con más intensidad a tareas de mayor nivel creativo y de más alto contenido cultural.
• Propicia confianza, creatividad, apertura, colaboración, diversidad, autonomía, accesibilidad, etc.

Virtudes de las TIC para el proceso aprendizaje-enseñanza

Docente (enseñanza)

• Le permite tener medios de gestión y control entre alumnos (información, seguimiento y comunicación).
• Herramientas de trabajo: para el tratamiento de la información, cálculo y de recuperación de información.
• Medios didácticos: Presentación de la información, ampliación de las situaciones de comunicación, evaluación y trabajo autónomo.
• Medios para la colaboración: técnicas de trabajo colaborativo y creación de espacios multiculturales de colaboración.

Alumno (aprendizaje)

• Autonomía.
• Responsabilidad.
• Permite retomar los conocimientos previos.
• Propicia la habilidad de la investigación.
• Favorece habilidades sociales para la colaboración.

Posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso aprendizaje-enseñanza

• Se abre la brecha digital al asumir que todos tienen acceso alas TIC.
• La ausencia de planes adecuados a las necesidades de las personas a las que se dirigen.
• La utilización de las TIC sin mediación por parte del docente.
• Acceso a información irrelevante para el proceso de aprendizaje.

Saludos,

Itzel Marín, Berenice Elizalde y Norma Angélica Morales G.
Grupo: 03
Equipo: EDUCA.NET
Sede: CECTE, ILCE Puente